Una sto­ria che ha per pro­ta­go­ni­sta «il cat­ti­vo ren­di­men­to scolastico»

Un lus­so che mi con­ce­do non appe­na mi è pos­si­bi­le è spro­fon­da­re sul diva­no del­la mia cara ami­ca Mil­via e par­la­re con lei per ore di ragaz­zi e di scuo­la. Mil­via, più gran­de di me di una ven­ti­na d’anni, è sta­ta inse­gnan­te appas­sio­na­ta e bra­va di Let­te­re alla scuo­la media e pri­ma, per men­tre stu­dia­va all’università, mae­stra alla scuo­la ele­men­ta­re. Era­no gli anni del­la con­te­sta­zio­ne, era­no gli anni in cui Mila­no rac­co­glie­va un flus­so impor­tan­te di immi­gra­ti dal Sud e Mil­via ha dedi­ca­to il suo sape­re e la sua ener­gia buo­na sem­pre a scuo­le di peri­fe­ria dove, se le era pos­si­bi­le sce­glie­re, si face­va asse­gna­re alle sezio­ni più deficitarie.
Se da sem­pre mi è evi­den­te e cara la sin­to­nia dei nostri cuo­ri e del nostro modo di inten­de­re l’insegnamento, mi col­pi­sco­no ogni vol­ta le asso­nan­ze fra quel suo tem­po e que­sto nostro tem­po, fra i pro­ble­mi di quel­la scuo­la e i pro­ble­mi di que­sta. Muta­tis mutan­dis, la foto­gra­fia ha gli stes­si con­tor­ni, la stes­sa luce, gli stes­si colori.
Custo­di­sco nel­la mia libre­ria la pon­de­ro­sa tesi di lau­rea in Let­te­re del­la stu­den­tes­sa Mil­via Fio­ro­ni, discus­sa nell’anno acca­de­mi­co 1969–70, con il tito­lo: «Ricer­ca di cau­se di cat­ti­vo ren­di­men­to sco­la­sti­co in clas­si del secon­do ciclo di scuo­la pri­ma­ria e meto­do­lo­gia di recu­pe­ro». L’ho let­ta, sot­to­li­nea­ta ed è per me fon­te di ispi­ra­zio­ne con­ti­nua e di aiu­to per non cade­re nel­la trop­po faci­le e comu­ne “lode del tem­po che fu” e per trar­ne sem­pre nuo­vi spun­ti di rifles­sio­ni. Abbia­mo pen­sa­to di pro­por­ne alcu­ni pez­zi nel nostro blog, con l’augurio e la spe­ran­za che aiu­ti­no a pen­sa­re, sia­no di risto­ro e di spro­ne a fare di più e meglio, per­ché “i mali che afflig­go­no la scuo­la, in defi­ni­ti­va afflig­go­no la società”.

Comin­cia­mo dal­la introduzione.

Introduzione

Alcu­ni anni di inse­gna­men­to in una scuo­la ele­men­ta­re del­la peri­fe­ria mila­ne­se costi­tui­sco­no l’o­ri­gi­ne remo­ta di que­sto lavoro.
L’in­con­tro con la com­ples­sa real­tà del­la scuo­la ita­lia­na, real­tà mol­to spes­so scon­cer­tan­te ed ama­ra, mi ha spin­to a ricer­ca­re i fat­to­ri che stan­no alla radi­ce dei nume­ro­si ‘mali’ che la afflig­go­no e, in defi­ni­ti­va afflig­go­no la socie­tà. In par­ti­co­la­re mi ha col­pi­to, a cau­sa del­la sua note­vo­le inci­den­za, il pro­ble­ma del­l’in­suc­ces­so sco­la­sti­co e il lega­me che qua­si sem­pre si sta­bi­li­sce fra l’in­suc­ces­so del­l’a­lun­no e la sua situa­zio­ne socio-ambientale.

Il pre­sen­te lavo­ro sul cat­ti­vo ren­di­men­to sco­la­sti­co, e la ricer­ca del­le cau­se che lo deter­mi­na­no, vuo­le per­tan­to esse­re un con­tri­bu­to — mode­sto, a cau­sa del­la mia ine­spe­rien­za e limi­ta­ta pre­pa­ra­zio­ne, e ini­zia­le — alla ricer­ca dei moti­vi che ori­gi­na­no que­sto fat­to e del per­ché la scuo­la non rie­sca a riac­cet­ta­re dall’ambiente i fan­ciul­li che ne sono vittime.

Il lavo­ro si arti­co­le­rà in tre par­ti: la pri­ma cer­che­rà di repe­ri­re e inqua­dra­re i pos­si­bi­li fat­to­ri di insuc­ces­so, qua­li emer­go­no attra­ver­so il con­tri­bu­to degli stu­di che sono sta­ti svol­ti cir­ca que­sto pro­ble­ma, così in Ita­lia come all’estero.
La secon­da par­te cer­che­rà di repe­ri­re, nel­la real­tà con­cre­ta di un quar­tie­re peri­fe­ri­co, le situa­zio­ni di disa­gio e i con­di­zio­na­men­ti che impe­di­sco­no al fan­ciul­lo di ‘ren­de­re’ in modo adeguato.
La ter­za par­te si pro­po­ne di indi­ca­re alcu­ne linee pro­gram­ma­ti­che per una nuo­va meto­do­lo­gia di recu­pe­ro, che si fon­di su una visio­ne rea­li­sti­ca e glo­ba­le del­l’in­suc­ces­so sco­la­sti­co; que­sta ulti­ma par­te sarà svol­ta tenen­do pre­sen­ti in par­ti­co­la­re modo le caren­ze e le for­me pato­lo­gi­che emer­se duran­te la ricer­ca sul campo.

Il taglio di tut­to il lavo­ro sarà peda­go­gi­co, anche se saran­no tenu­ti pre­sen­ti i con­tri­bu­ti del­le varie scien­ze del­l’uo­mo, in par­ti­co­la­re la socio­lo­gia e la psi­co­lo­gia, al fine di ave­re una visio­ne posi­ti­va­men­te fon­da­ta del pro­ble­ma che si inten­de affrontare.