1. L’insuccesso scolastico nella società contemporanea

A tut­ti i livel­li dell’insegnamento, mai come oggi si è par­la­to tan­to di insuc­ces­si: que­sto avvie­ne sia per le muta­te con­di­zio­ni del­la socie­tà, sia per “la più mar­ca­ta influen­za, oggi, dei feno­me­ni affet­ti­vi sul com­por­ta­men­to degli alun­ni e dei loro geni­to­ri”, (R. Dot­trens, La scuo­la pri­ma­ria nel mon­do, cit., pag. 144).

La socie­tà moder­na è strut­tu­ra­ta in modo tale per cui, a tut­ti i livel­li, è neces­sa­rio pos­se­de­re un mini­mo di istru­zio­ne; chi non pos­sie­de un cer­to gra­do di stu­dio si sen­te, e si sen­ti­rà sem­pre più, in sta­to di infe­rio­ri­tà rispet­to al livel­lo medio del­la sua epo­ca. L’Avanzini com­men­ta giu­sta­men­te che “… quand le taux de fré­quen­ta­tion est fai­ble, l’échec sco­lai­re n’est pas un échec social ou, du moins, peut ne pas l’être: la sécu­ri­té pro­fes­sion­nel­le et l’adaptation à la vie adul­te ne sont guè­re suspen­dues à la réus­si­te sco­lai­re. Au con­trai­re lor­sque l’instruction est déve­lop­pée, a for­tio­ri obli­ga­toi­re et géné­ra­li­sée, il chan­ge de sens. Or la socié­té con­tem­po­rai­ne se carac­té­ri­se bien par un pro­ces­sus sans ces­se de sco­la­ri­sa­tion”, (G. Avan­zi­ni, L’échec sco­lai­re, Édi­tions Uni­ver­si­tai­res, Paris 1967, pag. 13).

Infat­ti in Ita­lia dal 1900 ad oggi l’età dell’obbligo è pas­sa­ta da 6 – 11 – 12 anni a 14 anni e ora si affer­ma vada pro­lun­ga­ta a 16; in Fran­cia dai 6/12 – 13 anni dell’inizio del ‘900 si è pas­sa­ti a 16 (a par­ti­re dal 1972 cioè dai nati del 1958) e si pre­ve­de arri­ve­rà a 18 anni entro il 2000.
Alcu­ne muta­te con­di­zio­ni del­la socie­tà ren­do­no pos­si­bi­le il pro­lun­ga­men­to dell’età dell’obbligo: in pri­mo luo­go l’allungarsi del­la dura­ta media del­la vita fa sì che non sia neces­sa­rio l’impiego imme­dia­to di tut­te le for­ze vive, in secon­do luo­go la mec­ca­niz­za­zio­ne, dimi­nuen­do il volu­me del lavo­ro manua­le, richie­de una minor quan­ti­tà di mano d’opera e per­met­te alla popo­la­zio­ne gio­va­ne di dedi­car­si allo studio.

C’è un’altra ragio­ne che ren­de neces­sa­ria una sco­la­ri­tà pro­lun­ga­ta, ed è il fat­to che “à mesu­re que se déve­lop­pent les idées démo­cra­ti­ques, l’accès de la mas­se de la popu­la­tion à le cul­tu­re et par con­sé­quent la pos­si­bi­li­té de sui­vre un ensei­gne­ment appa­rais­sent de plus en plus à la men­ta­li­té com­mu­ne com­me une exi­gen­ce de la justi­ce socia­le et con­sti­tuent un thè­me de reven­di­ca­tion”, (G. Avan­zi­ni, op. cit., pag. 14).
Inol­tre l’inserimento nel mon­do del lavo­ro o in gene­ra­le nel­la socie­tà richie­de oggi capa­ci­tà mol­to più matu­re che non il seco­lo scor­so. Il rit­mo incal­zan­te del­le sco­per­te scien­ti­fi­che, il pro­gres­so tec­ni­co, la faci­li­tà e rapi­di­tà del­la cir­co­la­zio­ne del­le idee, la mol­te­pli­ci­tà del­le sol­le­ci­ta­zio­ni, la pub­bli­ci­tà, ecc. richie­do­no al gio­va­ne una capa­ci­tà di con­fron­ta­re, giu­di­ca­re e sce­glie­re che solo l’educazione può fornirgli.

Dopo que­ste con­si­de­ra­zio­ni è più faci­le valu­ta­re le con­se­guen­ze nega­ti­ve dell’insuccesso sco­la­sti­co dei ragaz­zi del nostro tem­po. Sen­za con­ta­re che l’insuccesso, oltre­ché con­se­guen­ze a lun­go ter­mi­ne, rela­ti­ve cioè all’inserimento del ragaz­zo nel­la socie­tà, ha anche con­se­guen­ze imme­dia­te, in quan­to il fan­ciul­lo che pre­sen­ta cat­ti­vo ren­di­men­to dif­fi­cil­men­te rie­sce ad inse­rir­si affet­ti­va­men­te e social­men­te nel­la classe.